Tim Penulis:
Dr. Gantina Rachmaputri, S.Si., M.Si.
Dosen Kelompok Keahlian Aljabar, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Prof. Dr. Edy Tri Baskoro
Afiliasi
Kelompok Keahlian Matematika Kombinatorika FMIPA Institut Teknologi Bandung
Kemampuan matematika siswa Indonesia masih menjadi tantangan serius dalam pembangunan kualitas pendidikan nasional. Berbagai hasil asesmen internasional menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan ketika dihadapkan pada soal berbasis penalaran, pemecahan masalah, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa persoalan pendidikan matematika bukan semata-mata tentang kemampuan menghitung, melainkan tentang kemampuan memahami konsep, membangun logika, dan menerapkan pengetahuan dalam situasi nyata.
Berangkat dari kebutuhan tersebut, Tim Mathematics Excellence Recognition Award (MathERA), Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA) ITB bekerja sama dengan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat menyelenggarakan kegiatan Pemetaan Kompetensi Matematika Siswa SD dan SMP Negeri dan Swasta di Cekungan Bandung pada 3–4 Februari dan 10–11 Februari 2026. Program ini menjadi salah satu upaya strategis untuk memperoleh gambaran objektif mengenai kompetensi matematika siswa secara lebih komprehensif dan berbasis data.
Kegiatan pemetaan melibatkan lebih dari 6.600 siswa dari lima wilayah di Cekungan Bandung, yaitu Kabupaten Bandung, Kabupaten Bandung Barat, Kabupaten Sumedang, Kota Bandung, dan Kota Cimahi. Pada jenjang SD, pemetaan melibatkan 3.380 siswa dari 169 sekolah, sedangkan pada jenjang SMP melibatkan 3.460 siswa dari 173 sekolah. Peserta berasal dari sekolah negeri maupun swasta dengan karakteristik wilayah yang beragam, mulai dari kawasan urban hingga semi-perdesaan.
Berbeda dengan evaluasi konvensional, pemetaan ini menggunakan pendekatan berbasis Item Response Theory (IRT), yaitu metode pengukuran modern yang memungkinkan estimasi kemampuan siswa secara lebih akurat. Pendekatan ini tidak hanya menilai benar atau salahnya jawaban, tetapi juga memetakan kemampuan laten siswa berdasarkan tingkat kesulitan soal dan konsistensi respons peserta. Dengan metode tersebut, kemampuan matematika siswa dapat dipetakan dalam spektrum kompetensi yang lebih detail.
Pemetaan MathERA mengukur lima pilar utama kompetensi matematika, yaitu pemahaman konseptual, kefasihan prosedural, penalaran logis, kemampuan pemecahan masalah, serta komunikasi dan representasi matematika. Kelima aspek ini dirancang untuk memberikan gambaran utuh mengenai kapasitas berpikir matematis siswa.
Pada jenjang SD, ruang lingkup pemetaan mencakup bilangan dan operasi, geometri dan pengukuran, aljabar awal, serta data dan statistika. Fokus penilaian diarahkan pada kemampuan memahami konsep, kelancaran prosedural, penalaran, dan pemecahan masalah kontekstual. Sementara pada jenjang SMP, materi berkembang pada konsep yang lebih kompleks seperti persamaan linear, relasi dan fungsi, sistem persamaan linear dua variabel, transformasi geometri, peluang, hingga analisis data.
Hasil pemetaan menunjukkan bahwa distribusi kemampuan matematika siswa masih didominasi oleh level rendah hingga menengah. Pada jenjang SD, sebanyak 20,79 persen siswa berada pada level pemahaman konseptual dasar, 34,51 persen berada pada level kemampuan prosedural, 42,91 persen mencapai level penalaran, dan hanya 1,79 persen yang mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah tingkat tinggi. Pola serupa terlihat pada jenjang SMP, di mana 34,92 persen siswa berada pada level 1, 41,89 persen berada pada level 2, 22,02 persen berada pada level 3, dan hanya 1,17 persen yang mencapai level tertinggi.
Temuan ini memperlihatkan bahwa peningkatan jenjang pendidikan belum otomatis diikuti peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Banyak siswa masih kuat pada prosedur dasar, namun mengalami kesulitan ketika harus menerapkan konsep dalam situasi baru atau menyusun strategi pemecahan masalah yang lebih kompleks.
Salah satu temuan paling penting dari pemetaan ini adalah lemahnya kemampuan aljabar siswa pada kedua jenjang pendidikan. Nilai rata-rata aljabar siswa SD tercatat sebesar 31,79, sedangkan pada jenjang SMP sebesar 27,00. Hasil tersebut menunjukkan bahwa aljabar masih menjadi titik lemah utama dalam pembelajaran matematika.
Padahal, aljabar merupakan fondasi penting bagi penguasaan matematika lanjutan. Ketika siswa mengalami kelemahan dalam aljabar sejak dini, maka mereka cenderung menghadapi kesulitan yang lebih besar pada materi matematika tingkat lanjut seperti fungsi, persamaan, statistika, bahkan sains dan teknologi. Karena itu, penguatan literasi aljabar menjadi agenda penting dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Selain menghasilkan data kuantitatif, program ini juga menghimpun umpan balik dari siswa dan guru melalui kuesioner evaluasi. Hasilnya menunjukkan respons yang sangat positif terhadap model assessment berbasis penalaran dan numerasi.
Sebagian besar siswa menyatakan bahwa kegiatan ini memberikan pengalaman baru yang berbeda dari ujian konvensional. Mereka merasa tertantang namun tetap menikmati proses pengerjaan soal. Banyak siswa mengaku lebih termotivasi belajar matematika setelah mengikuti pemetaan karena mereka dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan diri secara lebih objektif.
Menariknya, siswa tidak menolak soal dengan tingkat kesulitan tinggi. Sebaliknya, sebagian besar justru menganggap soal-soal tersebut mampu melatih logika, ketelitian, dan konsentrasi. Banyak peserta menyebut bahwa variasi soal dan pendekatan pemecahan masalah membuat kegiatan ini lebih menarik dibanding latihan matematika biasa di kelas.
Respons positif juga datang dari para guru. Guru memandang pemetaan ini bukan sekadar tes, tetapi sebagai instrumen diagnosis akademik yang mampu mengidentifikasi gap kompetensi siswa secara lebih objektif. Mereka menilai soal-soal yang diberikan berhasil mengukur kemampuan penalaran dan Higher Order Thinking Skills (HOTS), bukan sekadar hafalan rumus.
Banyak guru melihat hasil pemetaan sebagai dasar penting untuk memperbaiki strategi pembelajaran di sekolah. Mereka juga menilai bahwa pendekatan assessment digital seperti MathERA sejalan dengan arah transformasi pendidikan nasional yang semakin berbasis teknologi dan data.
Di sisi lain, evaluasi juga menunjukkan beberapa tantangan teknis yang perlu diperbaiki. Sejumlah siswa dan guru menyarankan penambahan waktu pengerjaan, peningkatan stabilitas sistem digital, serta penyempurnaan infrastruktur jaringan internet di sekolah. Meski demikian, kendala teknis tersebut tidak mengurangi apresiasi terhadap nilai akademik program secara keseluruhan.
Dari perspektif kebijakan pendidikan, program ini memiliki makna strategis yang sangat besar. Pertama, pemetaan berbasis penalaran terbukti dapat diterima dengan baik oleh siswa maupun guru. Hal ini penting karena menunjukkan bahwa budaya belajar berbasis HOTS sebenarnya dapat dibangun apabila didukung oleh sistem assessment yang tepat.
Kedua, hasil pemetaan menyediakan basis data empiris yang dapat digunakan pemerintah daerah untuk menyusun kebijakan pendidikan yang lebih terarah. Selama ini, banyak intervensi pendidikan dilakukan secara umum tanpa didukung pemetaan kompetensi yang rinci. Dengan adanya data berbasis wilayah dan indikator kompetensi, intervensi pendidikan dapat dilakukan secara lebih spesifik dan efektif.
Ketiga, program ini menunjukkan potensi besar assessment digital sebagai sistem pemetaan rutin tingkat provinsi. Pengembangan dashboard analitik sekolah dan kabupaten/kota memungkinkan pengambil kebijakan memantau perkembangan numerasi siswa secara longitudinal dan real-time.
Keempat, hasil pemetaan dapat menjadi dasar pelatihan guru berbasis data. Selama ini, banyak program pelatihan guru dilakukan secara umum tanpa mempertimbangkan kebutuhan kompetensi siswa di lapangan. Dengan data pemetaan, pelatihan dapat diarahkan pada area yang benar-benar membutuhkan penguatan, seperti penalaran aljabar atau pemecahan masalah kontekstual.
Program MathERA juga memperlihatkan bahwa kolaborasi antara perguruan tinggi, pemerintah daerah, dan sekolah dapat menghasilkan model evaluasi pendidikan yang lebih inovatif. Perguruan tinggi tidak hanya berperan sebagai pusat riset, tetapi juga menjadi mitra strategis dalam pengembangan sistem pendidikan berbasis data.
Ke depan, pemetaan kompetensi matematika semacam ini perlu diperluas dan dilakukan secara berkelanjutan. Assessment bukan lagi sekadar alat mengukur hasil belajar, melainkan instrumen untuk memahami proses belajar dan merancang perbaikan pendidikan secara sistemik. Pendidikan matematika masa depan membutuhkan pendekatan yang mampu mengembangkan logika, kreativitas, dan kemampuan menyelesaikan masalah nyata.
Di tengah tuntutan era digital dan ekonomi berbasis pengetahuan, kemampuan numerasi menjadi kompetensi fundamental bagi generasi muda Indonesia. Karena itu, pemetaan kompetensi matematika bukan hanya tentang angka dan skor, melainkan tentang menyiapkan generasi yang mampu berpikir kritis, adaptif, dan siap menghadapi tantangan masa depan.
